Tarea
Introducción
Según sus desarrolladores Bernie Dodge y Tom March (1995), un WebQuest se compone de 6 partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. En concordancia con lo anterior Muñoz, F. (2007) señala que se espera que un WebQuest tenga al menos las siguientes partes: una introducción clara, sucinta que proporcione la información necesaria para iniciar la actividad; una tarea central interesante y concreta; una colección de recursos (sitios web fundamentalmente) donde encontrar la información necesaria; una descripción paso a paso del proceso que se utilizará para la tarea, pautas para organizar la información adquirida (preguntas que deben ser contestadas, etc.). Ésta será la parte fundamental para los alumnos; la evaluación del trabajo de los alumnos y como cierre una conclusión, que repase lo que han aprendido los alumnos y cómo puede ser aplicado en otros temas.
Componentes
El Dr. Area, M. (2009) en su publicación sobre los WebQuest, señala que en la introducción se ofrece a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tienen que trabajar, ¿Cuáles son las preguntas que deben responder los alumnos? ¿Cuáles son las principales áreas del tópico? Y ¿Cuáles son los conflictos sobre el tópico?
Por su parte Muñoz, F. (2007) indica que la meta de este elemento es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que active su interés. Lo anterior se logrará haciendo la introducción visualmente interesante, que su solución sea relevante y divertido, haciendo sentir que desempeña un papel importante al pertenecer el estudiante en el desarrollo del proyecto.
Ejemplo:
Usted es un periodista de una revista de viajes. Tu jefe te ha elegido, junto con otros dos colegas para ir a Escocia y recopilar información para escribir un artículo completo sobre el país. Usted tendrá cuatro días para realizar la tarea. Si te las arreglas para escribir un artículo excelente que se promoverá.
Uno de ustedes será el responsable de la toma de fotografías de los lugares más interesantes en Escocia, y otra, tendrá que hacer una investigación sobre los aspectos históricos y culturales de este país, la tercera llevará a cabo la tarea más interesante, es decir, para recopilar información sobre ocio, restaurantes, hoteles, etc.
Disfruta del viaje y buena suerte.
En éste apartado se proporciona al alumno una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest (Muñoz, F., 2007). Para Pérez, I. (2010) es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo y Area, M. (2009) hace las ciertas cuestiones a considerar, ¿cuál tarea debe realizar el alumno? ¿Requiere síntesis o análisis? ¿Implica la tarea a todos los alumnos? ¿Tiene la tarea múltiples sub tareas? Y ¿Pueden los alumnos trabajarlas en equipo?
La Tarea debe implicar transformación de la información. Es decir, una WebQuest no consiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el alumno encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigación y transformación de la información obtenida (Pérez, I. 2006)
Tareonomía
Gonzaléz, V. (2002) deben existir unas 50 maneras para asignar tareas a un alumno. Desde 1995 los profesores han estado adaptando el modelo WebQuest a sus propias necesidades y contextos. De esta sabiduría y experiencia colectivas han surgido algunos formatos genéricos de tareas. Esta taxonomía describe dichos formatos y sugiere algunas formas para optimizar su uso. Suministra también un lenguaje común para la discusión acerca de las tareas de las WebQuests, que debería además mejorar nuestra habilidad para diseñarlas correctamente. Es probable que la tarea de una WebQuest concreta combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas.
Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet (Area, M., 2009). Guara, R. (2007) en su video educativo señala que son los materiales textuales, visuales, sonoros, audiovisuales e informáticos.
Antes de considerar un sitio web para el área de recursos Muñoz, F. (2007) recomienda una ficha de valoración de webs educativas.
http://www.aula21.net/tercera/fichaevaluacion.doc
O en EDUTEKA se recomiendan las encuestas de evaluación de Schrock, K.
(1996):
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009
Describe los pasos que el alumno debe seguir para llevar a cabo la Tarea con la ayuda de los Recursos proporcionados para cada paso. Se puede contemplar la estrategia de dividir las tareas en sub tareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada alumno. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara (González, V., 2002)
El profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas ("brainstorming"). La descripción del proceso debería ser breve y clara. Area, M. (2009) coincide al describir como los pasos que deben seguirse y sugiere cuestionarse ¿Existen diversas actividades o puntos de vista?
Recursos
Proceso
Evaluación
Conclusión
Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Este se puede construir tomando como base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó (Area, M. 2009).
Es la valoración del trabajo realizado por los alumnos durante la actividad en palabras de González, V. (2002)
Muñoz, f. (2007 recomienda utilizar la siguiente rubrica para el evaluar el webquest, considerando a la rúbrica como una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica.
De acuerdo con la traducción de González, V. (2002) a la página de WebQuest (http://webquest.sdsu.edu/webquest.html), no es una parte crítica en el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios.
En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
Concordando con lo anterior Area, M. (2009) la conclusión resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
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